以进阶之阶，渡双维之舟

——语文教学中认知与情感的共生共长

昨天观摩了一场围绕“新型优质小班制”与“进阶式学习”的语文教学研讨活动，四节风格不同但内核一致的课，再加上之后的沙龙研讨，像一场扎实的教学交流盛宴。不仅让我看到了语文课堂的多样可能，更让我对语文教学的核心与方向有了更实在的理解——一节好的语文课，该让学生的认知能力和情感体验一起成长，而老师，就是带着学生走好这段路的引路人。
一、理念之变：把课堂真正交还给学生
  这次活动里的课例和沙龙研讨中，都紧扣“学为中心”这个核心。这不是挂在嘴边的话，而是在小班制的形式下，真真切切重构了课堂的样子。和传统大班里老师讲、少数学生答的情况不一样，这四节课都把学习的时间、空间，还有主动权，都给了学生。就拿《父爱之舟》两课时连授来说，课堂全程围着学生的“学”展开：五分钟自己静思圈画，六分钟小组小声讨论，接着全班一起分享交流。老师只做组织者、引导者，不再是课堂的“主角”。最让我有感触的是学生的变化：第一课时刚开始，学生说起父爱，还只停留在“父亲很爱我”的表面；后来聚焦文中细节，比如父亲“一分冤枉钱也不肯花”却愿意加钱换房，在小组讨论里慢慢琢磨，学生的表达也细了——“父亲用辛苦钱给我解馋”“找偏僻地方是为了护我的自尊”；到第二课时，黑板上已经写满了“托举、付出、愧疚、责任”这些发自学生内心感受的词。从自己初步感受，到小组一起研究，再到全班交流深化，学生的思维一步步往前走，也让我明白：只有课堂属于学生，才会有真正的深度学习。
二、课堂实践：让认知和情感一起“爬坡”
  在听课的时候，我清楚感受到了两条并行的学习路径：认知的进阶，还有情感的进阶，两者还互相影响、互相滋养。认知上的进阶，是思维一层一层往深走。耿老师教《王戎不取道旁李》，设计了“读顺—读懂—读透”三步。学生先把字音读准、节奏把握好，再弄明白故事大意，最后盯着“树在道旁而多子，此必苦李”琢磨逻辑，把王戎的思考过程理清楚。这就是从感性接触文字，到理性分析的完整认知提升。《父爱之舟》则是通过找文中的认知冲突、解决冲突，让学生的想法不断打破原来的框架，变得更深刻。情感上的进阶，是从浅到深慢慢体会、共情。吴敏老师的《称赞》一课，把情感教育做得特别自然。她先创设生活里的夸赞场景，让学生先看懂文本里“称赞了什么”，再去品小刺猬“仔细看看”、小獾“高兴地迎上去”这些动作里的真诚，最后感受到称赞能带来快乐、自信，还有感恩。情感的培养就像春风化雨，从文字里渗进学生心里，最后落到好品格的养成上。而《父爱之舟》里分析“新滋味”那块，更是把情感体验推到了顶点：结合作者的家境资料，再联系《慈母情深》里的“鼻子一酸”，学生能跨过时间和空间，体会到那份又酸又暖、带着责任和成长的复杂感情，真正把情感融进心里，认同这份价值。
三、教学根本：解读文本，精准引导
  不管是多巧妙的进阶设计，都得建立在老师解读文本的基础上。我这才真切感受到，课堂形式是外在的，文本解读才是核心。印象深刻的是王宁校长解读《父爱之舟》里的“丝绸汗巾”，特别让人佩服。他把这个小物件，放到“在偏僻处吃粽子”的窘迫，还有“不敢停到师范附近”的心思里去分析，一下子就把父爱里那份细腻、小心翼翼的深沉给点透了。要是老师自己没把文本啃透、没发现这些细节，就抓不住教学的关键，更设计不出能让学生思维“动起来”的活动。
  另外，老师的课堂引导也特别关键。徐老师在学生说“父亲爱我”之后，追问一句“这份爱体现在哪里？”，马上就让学生从笼统的感受，转到去文本里找具体细节。沙龙里还讨论了《慈母情深》“以读为主”，《父爱之舟》“以思为主”的不同教法，这也说明教学得“因文而异”：前者语言有冲击力，适合用朗读体会情感；后者情感藏得深，得先让学生默读思考，搭好思维的架子，再用朗读升华。这也提醒我，不能生搬硬套教学模式，得根据文本特点和学生的实际情况来。
四、现实思考：让好方法落地常态课堂
  感动和启发之余，我也在琢磨：这样理想的课堂模式，怎么搬到我那学生基础不一、时间有限的常规课堂里？答案肯定不是简单照搬，而是要灵活调整。我想，“进阶”的步子得跟着学生情况来。对理解能力弱的学生，步子要迈小一点，多给例子、多搭架子；对学得快的学生，就设计点更有挑战的任务。小组合作也得讲究实效，分好角色、定好任务，保证每个学生都能参与、都有收获。而且不用追求每节课都面面俱到地进阶，抓住文本的核心，把一两个关键点做深做透，让学生的进步能看得见，就够了。
  这次观课，刷新了我的教学理念，也给了我具体的方法启发，更让我有了往前走的动力。我真切看到，语文教学可以这么有温度、有深度：以语言文字为载体，用进阶的学习活动做引导，在老师的带领下，让学生的思维和情感一起成长，最终实现语文素养的提升。这条路不好走，但只要一步步做，就一定会有收获。我也想带着这次的收获和思考，在自己的课堂里试试，让学生的认知和情感能在语文学习里一步步往上走，慢慢走进语文的美好里。