《江南》教学反思

《江南》是部编版一年级上册的经典古诗，以明快的语言描绘了江南荷塘采莲的热闹景象。在执教本节课后，结合课堂实际效果与学生反馈，我对教学过程进行了复盘与反思，总结如下：

一、教学亮点

1. 情境沉浸式导入，契合低年级认知特点

教学以江南水乡实景视频、莲叶荷花图片创设情境，搭配轻柔的江南民乐，将学生带入诗歌描绘的画面中，自然引出《江南》课题。通过“你见过荷花池吗？池里有什么？”的提问，激活学生生活经验，为理解诗歌内容搭建桥梁，充分调动学生的学习兴趣与探究欲望。

2. 朗读指导层层递进，夯实诗歌积累

从初读的“读准字音、读通句子”，到再读的“标注节奏、读出停顿”，再到品读的“想象画面、读出情感”，教师通过范读、领读、分组读、配乐读等多种形式，逐步引导学生感受诗歌的韵律美。针对“莲、鱼、戏”等重点字的读音和“莲叶何田田”等句子的停顿，进行精准指导，帮助学生积累朗读技巧，实现熟读成诵的目标。

3. 图文结合解诗意，降低理解难度

借助插图、动画演示“鱼戏莲叶间”的动态画面，结合生活实例解释“何田田”“戏”等关键词语，避免抽象讲解。通过“鱼儿在莲叶的哪些位置游玩？”“你仿佛看到了怎样的画面？”等问题，引导学生直观感知诗歌描绘的江南荷塘美景与鱼儿嬉戏的欢乐场景，轻松理解诗歌大意，培养形象思维。

二、待改进之处

1. 诗意挖掘深度不足

教学聚焦于诗句字面意思的理解，对“江南采莲的欢乐氛围”“诗歌展现的水乡之美”等情感内涵挖掘不够，未能引导学生深入体会诗歌的意境美，学生对诗歌的感悟停留在表面层次。

2. 个性化表达引导欠缺

在提问环节，多以封闭式问题为主（如“鱼儿在莲叶哪边？”），对学生的个性化回答关注不足，缺少“你最喜欢诗中的哪一句？为什么？”等开放性问题设计，限制了学生的思维拓展与情感表达。