《西门豹治邺》教学反思

本课围绕“西门豹如何治理邺县”这一核心问题展开，教学目标聚焦在梳理故事情节、体会人物形象、学习叙事表达并联系现实思考治理方法。整体课堂推进较为顺畅，但在“理解人物智慧与语言艺术”和“引导学生深入表达”方面仍有改进空间。

首先，在导入与整体感知环节，我采用“问题链”引导学生快速进入文本：邺县为何贫困？巫婆、官绅为何能作祟？西门豹为何先“问”再“治”？学生通过圈画关键词、概括段意，基本能抓住“调查—设局—惩治—治水”的主线，结构意识有所提升。但在概括时，部分学生仍停留在复述层面，说明我对“概括方法”的示范还不够具体，后续应提供句式支架（如“先……再……最后……”）帮助学生把信息压缩成要点。

其次，在人物形象分析上，我引导学生关注西门豹言行中的“智慧”：表面顺从，实则将计就计；借“送新娘”现场惩治恶人，既揭穿骗局又震慑官绅。学生能读出西门豹的果断与机智，但对其“以民为本”的治理理念体会不够深。课堂中我更多停留在情节层面，对“为什么这样做能从根本上改变邺县”的追问不足。下一次教学可增加对比环节：惩治前后百姓生活、社会风气发生了什么变化？从而让学生理解“治邺”不仅是惩治坏人，更是恢复秩序、发展生产。

再次，在语言品析方面，西门豹的语言简洁、含蓄、层层推进，是训练表达的好材料。我让学生分角色朗读并讨论“西门豹每句话的用意”，学生参与度较高，但朗读评价标准不够清晰，导致表演有余、理解不深。今后可明确“读出语气（平静/威严/质疑）—读出目的（试探/揭穿/震慑）—读出效果（让对方无法反驳）”的评价维度，使朗读真正服务于理解。

最后，联系现实拓展环节，学生能说出“反对迷信、依法办事、重视民生”等观点，但表达较零散。我应引导学生把观点落到“怎么做”，比如提出“面对谣言如何辨别”“遇到不合理要求如何求助”等情境任务，让学生把文本智慧转化为解决问题的能力。

总体而言，本课完成了情节梳理与人物初步把握，但还需在概括训练、深层追问、朗读评价与迁移表达上进一步优化，让学生真正“读懂西门豹，学会表达与思考”。