本课紧扣实用性阅读与交流任务群展开教学，立足该任务群“实用性、综合性、实践性”核心特点，秉持“用语言做事”的教学价值取向，引导学生在真实情境中习得方法、实践表达、积淀经验，现将教学思考梳理如下：

一、锚定任务群核心，创设真实情境，联结生活与语文

实用性阅读与交流的核心是让学生“学以致用”，因此我将制作家乡名片作为贯穿本课的核心任务情境，立足生活逻辑与学科逻辑双线设计。

《富饶的西沙群岛》文质兼美，结构清晰，是介绍地域特色的优质范本，堪称西沙群岛的“特色名片”。但哈尔滨学生对海洋场景陌生，难以具象感知文本内容，我便以文本为抓手，让学生先习得“制作名片”的方法，再迁移运用绘制家乡名片，引导学生主动查找、筛选家乡资料，自主探究、整合信息。

这一设计不仅搭建起语文世界与生活世界的桥梁，让学习成为探究认知世界的体验过程，更让学生在了解家乡特色的过程中，自然萌发爱家乡、爱祖国的真挚情感，实现语文工具性与人文性的统一。

二、开展言语实践活动，链条化设计，落实读写综合能力

语文教学是认知与实践的统一，本课聚焦实用性阅读与交流，设计链条化、结构化的言语实践活动，让学生在实践中提升阐释、理解、分享、交流的能力。

搭建完整活动框架：设置“读文梳理学名片→整理信息制名片→分享交流展名片”三大子任务，串联“选最适配图片、说最生动语言、理最关键语句、写最特色家乡、评最出彩名片”五项核心活动，每项活动均指向任务分解点，实现阅读与表达的整体融合设计。 分层落实读写目标：前三项活动侧重实用性阅读，以文本为依托，让学生习得“图文相符、语言生动有序、抓关键句表清句意”的表达方法，三项活动与文本段落一一对应，重在方法习得；后两项活动侧重实用性交流，以评价单为导向，引导学生迁移方法制作、展示名片，在互评互鉴中提升实用读写能力，学生完成作品后收获满满的成就感与满足感。

三、精准落实单元语文要素，循序渐进，夯实阅读写作基础

本课紧扣单元核心语文要素——借助关键语句理解一段话的意思，围绕一个意思写，精准把握学段要求，循序渐进落实要素。

小学阶段“抓关键语句”的能力培养呈螺旋上升趋势：三年级上侧重“理解句意”，三年级下侧重“概括大意”，四年级下侧重“体会情感”，六年级上侧重“把握观点”。本课作为学生首次接触关键语句的启蒙课，聚焦“关键句在段首”的基础形式，以“哪句话不能删除”为探究抓手，让学生直观感知“段落内容围绕关键句展开”，理解关键句的核心作用，既为单元后续学习筑牢基础，也为写作时“围绕一个意思表达”做好方法铺垫，实现读写能力的同步提升。

四、积淀个性化语言经验，多维训练，丰富学生言语素养

实用性阅读与交流重在丰富学生个性化语言经验，本课依托各项实践活动，让学生在多维训练中积淀言语能力，形成专属语言体验：

选图片环节：通过图文对比、图图辨析，发展学生判断、归纳的语言表达能力；

说语言环节：以“有的……有的……”为学习支架，引导学生拓展想象，丰富具象化表达的语言经验；

理语句环节：通过探究关键句的核心作用，提升学生逆向思维、逻辑梳理的语言能力；

评名片环节：在互评交流中，锻炼学生评价、鉴赏、表达观点的语言能力。

每位学生都能在主动参与中获得专属的语言成长，真正实现“在实践中习得语言，在运用中积淀经验”。

五、教学总结与展望

本课整体设计以“真实情境、实践活动、个性经验”为核心，对教材内容进行科学化、教学化处理，适时搭建学习支架，引导学生深度参与言语实践，构建起纵向贯通、横向联结的学习活动体系，较好落实了实用性阅读与交流任务群的教学要求，让学生在“学方法、用方法、悟情感”中提升语文核心素养。

后续教学中，我将进一步关注学生个体差异，对家乡名片制作中表达薄弱的学生给予更精准的指导；同时可拓展情境维度，让学生尝试为校园、景点制作特色名片，进一步深化“用语言做事”的教学理念，让实用性阅读与交流的价值在课堂中落地生根。