本课是统编版三年级上册第四单元的开篇课文，本单元围绕“预测”阅读策略展开教学，核心目标是引导学生将无意识的阅读猜想，转化为有依据、有意识的阅读方法，真正掌握预测策略并主动运用。结合教学实践，现将本课教学反思梳理如下：

一、字词筑基，梳理文脉，落实中年级语文素养

立足中年级识字教学要求，我以三组核心词串为抓手，引导学生从音、形、义三维自主识字，通过互相提醒易错读音、辨析易错笔画、交流多元识字解词方法，有意识培养学生独立识字能力，夯实字词基础。

顺势依托词串切入文本，设计针对性言语实践活动，引导学生梳理小猫、老母鸡向老屋求助的请求内容、求助原因、问题结果，鼓励学生用不同句式表达同一意思，大胆开口、乐于表达，在梳理故事脉络的同时，提升语言表达的灵活性，实现识字与读文的有机融合。

二、借力旁批，聚焦核心，教会学生“有依据预测”

预测策略的核心是“有依据”，本课以课文旁批为重要抓手，为学生搭建预测学习的支架，让学生明晰预测不是凭空猜测，而是有理有据的阅读思考，切实提升阅读质量。

课文7处旁批各有侧重、层层递进：前四处旁批，引导学生明确可通过题目、插图、文本线索开展预测，提炼出“读书体会、看图感受、生活经验、联系前文”等易掌握的预测依据，让学生懂方法、会运用；第五、六处旁批，以同桌讨论形式，引导学生区分、运用不同预测依据，感知预测角度与依据的多元性；最后一处旁批作为实操练习，引导学生围绕文章结局大胆猜想、说清理由，不局限于原文结局，鼓励学生顺畅表达、自圆其说。待充分交流后出示原文结局，让学生对比自身预测，感受阅读的惊喜，同时深刻感悟童话传递的善良与温暖，实现方法习得与情感体悟的双赢。

三、拓展阅读，迁移运用，培养自主阅读能力

为深化学生对“预测要有依据”的理解，本课设计课内拓展阅读环节，选用情节简单、富有变化、贴近学生生活的《红气球》故事作为素材，激发学生的阅读期待，引导学生学以致用，运用所学预测依据自主开展预测。

在“预测—验证”的过程中，学生充分体验阅读乐趣，不仅成为阅读活动的积极参与者，更成为阅读的发现者与创造者。教学中注重自然渗透方法，不刻意为用方法而用方法，引导学生将课内习得的预测策略，延伸至课外阅读中，逐步养成边读边预测的良好阅读习惯，真正提升自主阅读能力。

四、教学总结与感悟

本课紧扣“预测”核心策略，以词串筑基、以旁批为梯、以拓展为练，层层递进落实教学目标，让学生在轻松的氛围中掌握预测方法、提升阅读能力、体悟文本情感。后续教学中，我将继续深耕阅读策略教学，让策略学习更贴合学生实际，让学生真正学会阅读、爱上阅读，切实提升语文核心素养。