《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的科普童话，兼具童趣与知识性，紧扣新课标文学阅读与创意表达发展型学习任务群要求，核心立足第二学段目标，引导学生感受童话想象之美、习得语言之妙、体悟情感之真，同时渗透科普知识，让学生在童话阅读中释放童心、启迪智慧、涵养素养。结合本课教学实践，现将反思梳理如下：

一、锚定童话特质，紧扣学段要求，明晰教学核心定位

童话的核心价值是顺应儿童天性、释放童心、提升想象力，让学生在阅读中接受美的熏陶、情感的洗礼与智慧的启迪。本课作为张之路先生的经典科普童话，语言明快生动、叙事富有戏剧张力，既饱含纯真童趣，又以青头掌握的牛的消化知识推动情节发展，将科普知识与童话情节巧妙融合，是落实“阅读富有想象力的儿童文学作品，感受童心美好，发展想象力”学段目标的优质文本。

单元核心要素为感受童话丰富的想象，结合文本特点，我明确本课教学主次：第一课时聚焦红头的牛肚子之旅，而非直接切入学生喜爱的青头形象。因青头的智慧与勇敢需依托红头的惊险经历方能凸显，立足红头的视角，更易让学生沉浸式感受旅途的惊心动魄，直观体会童话的神奇想象，为第二课时深挖青头形象、领悟文本哲理筑牢基础。

二、搭建三维学习支架，层层递进，让想象落地，让阅读生趣

语文学习是学生主动建构、循序渐进的个性化过程，本课紧扣“感受童话想象”核心，搭建情境、方法、情感三维支架，降低学习难度，引导学生在读童话、讲童话、悟童话中习得语言、积累语感、发展思维，让课堂充满童趣与活力。

情境支架，唤醒想象兴趣：遵循三年级学生认知规律与身心特点，创设多元童趣情境，激发主动参与意识。从聊童话开启学习之门，拉近学生与文本距离；学习“旅”字时融入童话情境，结合汉字字源加深理解，让识字有温度；针对牛的反刍科普知识，巧用微视频支架直观呈现，以儿童易懂的方式破解知识难点，既渗透科普内容，又避免将语文课上成科学课，守住语文教学的核心阵地。

方法支架，习得想象路径：聚焦“感受童话丰富想象”的单元要素，搭建阶梯式方法支架，引导学生读懂情节、梳理脉络、品味语言。借助课文插图梳理故事主线，搭建可视化感知支架；引导学生默读圈画红头在牛肚子里的“旅行站点”，搭建文本梳理支架；依托作业本绘制旅行路线图，搭建实操巩固支架，三层支架层层递进，轻松突破“梳理旅行路线”的教学难点。同时，借助插图辅助角色朗读，让学生精准把握人物动作、语言与心理；对无插图情节，配以音乐引导学生展开想象，沉浸式走入童话意境，激发阅读兴趣，提升文本理解能力。

情感支架，深化想象体验：童话的情感共鸣是打动学生的核心，本课以“旅行”为线索，红头的惊险遭遇、青头与红头的真挚友谊，是最吸引学生的核心内容。我搭建沉浸式朗读支架，引导学生全身心参与，调动五官感知，揣摩红头不同阶段的心情，通过表情、动作、语气的沉浸式表达，再现牛肚子里的惊险场景，让学生在朗读中共情红头的恐惧、庆幸，真切体会童话的情感张力，唤醒深层想象思维，实现与文本、人物的深度对话。

三、深挖语言表达，兼顾“看热闹”与“懂门道”，落实语文素养

三年级学生读童话易停留于“看情节热闹”，忽视语言表达的精妙，本课立足语文本位，在引导学生感受情节趣味的同时，着力引导学生读懂语言门道，实现“乐读”到“会读”的提升。

教学中设计比较支架，引导学生发现“提示语”在童话表达中的独特魔力。课堂中发现，学生已能借助提示语辅助朗读，却未感知其表达价值，针对这一学情，我顺势引导学生关注提示语对刻画人物、表达情感的作用，让学生明白语言表达的技巧。同时，站在儿童视角解读文本，洞察学生认知体验，通过巧妙设问引发学生对文本内容的深度思考，避免浅层阅读，为第二课时做好铺垫：后续将带领学生深挖童话故事的内在哲理，感悟青头的冷静、智慧与友谊的珍贵，挖掘文本立意，领悟童话的意蕴之美，实现“感受想象”到“启迪智慧”的进阶。

四、教学反思与后续展望

本课通过三维支架搭建，较好落实了“感受童话丰富想象”的单元要素，让学生在童趣情境中读懂文本、习得方法、体悟情感，同时兼顾科普知识渗透与语言能力培养，实现了童话教学的工具性与人文性统一。但因首次与学生合作，在提示语教学的深度、学生个性化表达的引导上仍有提升空间。

后续教学中，我将继续深耕童话教学特质，第一课时夯实“读情节、感想象、学语言”基础，第二课时聚焦创意表达与深度感悟，引导学生创编小故事、分享阅读感悟，深挖童话背后的哲理，让学生既感受童话的童真之美，又领悟文本的智慧之韵；同时持续立足新课标任务群要求，让文学阅读与创意表达深度融合，真正让学生在童话阅读中发展想象力、提升语文核心素养。