《童年的水墨画》是一组充满童趣的现代诗，以生动的画面、鲜活的语言描绘了溪边、江上、林中的童年场景，充满生活气息，是三年级下册培养学生诗歌鉴赏能力、感受童年之美的优质篇目。结合课堂教学实践，我对本次教学进行如下反思。

本次教学的亮点是聚焦诗歌特点，营造审美氛围。我通过播放童年场景视频、展示诗歌配图，搭配轻柔的音乐，引导学生走进诗歌描绘的画面中。研读环节，紧扣“画面感”核心，引导学生圈画“钓竿上立着一只红蜻蜓”“像刚下水的鸭群”等关键语句，通过指名读、分组读、配乐诵读等多种形式，体会诗歌语言的凝练与优美。同时，设计“诗画结合”活动，让学生根据诗句绘制画面，再结合画面分享对诗句的理解，有效激发了学生的学习兴趣，加深了对诗歌意境的感悟。

教学中也存在明显不足。一是对说明方法的讲解过于浅显，仅让学生找出相关句子，未引导学生深入体会其表达效果，部分学生难以区分列数字和举例子的作用。二是语言训练不够扎实，对文中生动的描写语句挖掘不足，缺乏仿写练习，学生迁移运用能力未得到提升。三是对传统文化的渗透不够深入，仅停留在表面感知，未引导学生结合时代思考赵州桥的文化价值。教学中也存在明显不足。一是对诗歌语言的赏析不够深入，仅停留在画面感知层面，未引导学生细致品味比喻、拟人修辞的妙处，以及动词运用的准确性。二是读写结合不够充分，缺乏引导学生模仿诗歌句式、写法进行创作的练习，学生诗歌表达能力未得到有效迁移。三是对学生情感体验的挖掘不足，部分学生难以结合自身童年经历，深刻感受诗歌中蕴含的快乐与自由。

后续改进中，我将设计对比练习，让学生体会说明方法的表达优势；增加仿写任务，引导学生运用学到的说明方法描写事物；补充赵州桥的历史背景和现代价值，深化文化浸润。同时，关注学生个体差异，设计分层问题，让不同层次的学生都能参与课堂探究，真正实现“读懂说明文、学会表达、传承文化”的教学目标。