《称赞》是一篇充满温暖与善意的课文，核心聚焦“真诚赞美”这一美好品质，既契合二年级学生的情感认知需求，又承载着语文工具性与人文性统一的教学目标。第二课时教学结束后，结合课堂实际与学生表现，我从教材解析、教学思路、教学亮点与不足几方面进行深刻复盘，以期在后续教学中不断完善。

一、教材解析：精准把握核心，兼顾学段特点

备课时，我深入研读《称赞》文本，明确其核心主旨——通过小刺猬与小獾的互动场景，传递“真诚称赞能够赋予他人力量”的价值导向。二年级学生正处于语言表达与情感认知的关键发展阶段，对“真诚”的理解以直观感受为主。因此，教材解析聚焦“抽象情感具象化”：依托文本中“仔细地看了看”“一个比一个好”等对话细节，以及小獾从泄气到自信、小刺猬从疲劳到重拾动力的角色转变，将“真诚”转化为学生可感知、可模仿的具体行为表现。

同时，紧扣学段教学要求，将“送”“泄”等生字教学融入文本语境，使识字、写字任务不再孤立存在，而是成为辅助学生理解情感内涵、提升语言运用能力的重要载体。

二、教学思路：环节层层递进，聚焦情感主线

本次教学围绕“解锁称赞密码—感受称赞魅力—传送称赞力量”的主线设计，力求环节衔接自然、逻辑清晰。从回顾旧知引入课题，到通过默读找句子、对比品细节理解“真诚”，再到结合情境朗读感受角色变化，最后延伸至生活实践夸身边人，每个环节都紧扣“真诚称赞”的核心，既落实了“读好对话、识写生字”的基础目标，又逐步升华“学会赞美”的情感目标。同时，考虑到二年级学生的注意力特点，融入了实物感知、角色扮演、情境体验等多样活动，试图让课堂既紧凑又生动。整体思路符合“以生为本”的理念，但在实际推进中，部分环节的节奏把控未能完全贴合学生的思维节奏，导致“教”与“学”的契合度仍有提升空间。

三、教学亮点：活动驱动参与，学生亮点纷呈

1. 情境创设助力情感共鸣：通过播放森林背景音、展示卡通插图，搭配“走进宁静午后”的引导语，让学生快速代入角色；尤其是在感受小獾的变化时，通过“失落时、疲惫时”的多层朗读引导，学生逐渐读出了称赞带来的力量感，不少孩子的朗读充满真情实感。

2. 任务设计凸显自主合作：采用“画句子、对子交流、星级奖励”的方式，鼓励学生自主探究，大部分孩子能主动参与讨论，准确找到小刺猬和小獾互相称赞的句子，在合作中提升了学习积极性。

3. 生活延伸落实学以致用：“传送称赞暖力量”环节中，学生们表现亮眼——有的夸同学“踢球踢得好”，有的赞同学“写字特别工整”，孩子们用稚嫩却真诚的语言传递善意，真正实现了“从文本到生活”的迁移。

4. 生字词教学扎实有效：结合“送”字的语境（小獾送椅子）讲解结构与笔顺，通过“一看结构、二看关键笔画”的方法，配合板书示范与优秀作业展示，学生对“送”字的掌握情况较好；“泄”字通过联系“泄气”的语境记忆，降低了识字难度。“粗糙”一词理解结合实物，真实感知。

四、改进方向：深耕课堂本质，提升自身素养

通过本次反思，我深刻意识到：好的课堂绝不是精心设计的“剧本演绎”，而是师生之间真实的互动与共鸣；备课的细致固然重要，但更关键的是教师能否在课堂上放下预设，关注学生的真实想法，用深厚的语文素养灵活引导。未来我将从以下方面改进：

1. 提升课堂驾驭能力：课前充分预设各种可能，同时学会“留白”，给学生足够的思考与表达时间，遇到学生回答偏离预设时，不急躁、不打断，而是通过追问、引导，让对话自然深入。

2. 强化“以生为本”的意识：课堂上多关注每一个学生的状态，主动邀请内向的孩子参与活动，及时给予鼓励与肯定，让每个孩子都能感受到被关注、被重视。

3. 深耕教材与自身素养：进一步挖掘教材的深层内涵，将语文素养的渗透融入每一个环节；同时加强自身学习，提升语言表达能力与课堂引导技巧，让课堂不仅有“温度”，更有“深度”。

4. 注重教学反思与实践：每节课后及时复盘，总结经验与不足，将反思成果落实到后续教学中，在实践中不断打磨自己的教学能力，让课堂真正成为学生成长的乐园。

此次《称赞》的教学，让我明白教育是一场双向奔赴的成长。孩子们的真诚与亮眼表现，是我前行的动力；而自身的不足，则是我需要不断完善的方向。未来，我将带着这份反思与感悟，在小学语文教学的道路上稳步前行，努力成为一名能真正走进孩子心灵、陪伴孩子成长的教师。