《司马光》是三年级上册的第一篇文言文，篇幅短小、语言精炼，讲述了司马光砸缸救友的经典故事，既承载着让学生初步接触文言文、感受文言文魅力的任务，也肩负着引导学生学习司马光机智勇敢品质的育人目标。本次教学目标设定为：认识生字词，读准字音，尤其读好“瓮、跌、皆”等难读字；能正确、流利地朗读课文，尝试背诵；借助注释理解课文大意，能用自己的话讲述故事；体会司马光的机智勇敢，激发对文言文的阅读兴趣。作为学生首次接触文言文，教学中我秉持“降低难度、激发兴趣、夯实基础”的原则展开，整体达成教学目标，但在文言文朗读节奏、词义理解、文化渗透等方面，仍有诸多需要反思与改进的地方。

  本次教学的亮点值得肯定，其一，降低入门难度，激发学习兴趣，针对学生首次接触文言文的畏难情绪，开篇以“司马光砸缸”的动画视频导入，用生动形象的画面吸引学生，再引出文言文文本，让学生明白“文言文是古人的书面语，故事我们很熟悉，只是表达不一样”，有效消除了学生的畏难心理，提升了学习积极性。其二，重视文言文朗读的基础训练，从初读正字音，到再读断句，再到品读流利，逐步引导学生朗读课文，尤其注重朗读节奏的指导，标注课文节奏“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活”，让学生按节奏朗读，多数学生能克服文言文的生涩感，做到流利朗读，部分学生还能读出文言文的韵味。其三，夯实词义理解基础，采用“借助注释+联系上下文”的方法，引导学生理解词义，针对重点字词，如“戏、庭、登、没、皆、弃、持、击、破、迸”，结合注释与动画画面进行讲解，避免了晦涩难懂的文言术语，符合中年级学生的认知特点，多数学生能借助注释理解课文大意，并用自己的话讲述故事。其四，育人目标自然落地，结合故事内容，引导学生体会司马光在危急时刻“不慌张、想办法”的机智勇敢，再结合生活实际，提问“如果你遇到紧急情况，会怎么做”，让学生明白遇事要冷静思考、积极想办法，德育目标渗透自然不生硬。

  教学中的不足需要深入剖析，首先是文言文朗读节奏的指导不够细致，虽然标注了节奏，但部分学生朗读时仍存在断句不当的问题，如“足跌没水中”读成“足跌/没水/中”，核心原因是我没有结合词义讲解断句的依据，让学生仅机械模仿节奏，没有真正理解断句的道理，导致朗读不够自然。其次是词义理解的深度不足，多数停留在“会解释”的层面，没有引导学生体会文言文用词的精炼，比如“众皆弃去”的“皆”，一个字表示“都”的意思，让学生感受文言文“字少意丰”的特点；同时没有进行古今词义的对比，如“戏”在文中是“玩耍”，现代有“游戏、戏剧”等意思，导致学生对文言文的语言特点理解不够透彻。再者是文言文阅读兴趣的培养不够，仅依靠课文本身，没有拓展相关的文言文小故事，导致学生的学习兴趣仅停留在课堂上，无法延伸到课后。另外，故事讲述环节落实不到位，部分学生能用自己的话讲述故事，但语言不够简洁、流畅，缺乏细节，我未能及时给予针对性指导，导致学生的表达能力没有得到有效提升。最后是对学困生的关注不足，部分学困生对文言文的词义理解较慢，朗读也不够流利，我未能给予足够的一对一指导，仅依靠集体讲解，导致这部分学生的学习效果不佳，甚至产生畏难情绪。

  针对以上问题，后续改进措施精准且有效。第一，细化朗读指导，讲解断句依据，结合词义讲解断句的道理，比如“足跌没水中”，“没水中”是“淹没在水里”，不能拆分，所以断句为“足跌/没水中”；同时通过范读、指名读、纠错读的方式，让学生逐步掌握朗读节奏，做到自然流利朗读，提升文言文朗读能力。第二，深挖语言特点，体会文言精炼，增设“古今对比”环节，将文言文与现代文进行对比，如“群儿戏于庭”对应现代文“一群小朋友在院子里玩耍”，让学生直观感受文言文“字少意丰”的特点；同时提炼文中的单字实词，如“皆、弃、持、击”，进行拓展积累，让学生初步感受文言文的语言魅力。第三，拓展阅读内容，激发持续兴趣，课后推荐简单易懂的文言文小故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》，并提供带注释的文本，让学生课后阅读，开展“文言文小故事分享会”，让学生在拓展阅读中持续保持对文言文的兴趣。第四，强化故事讲述，提升表达能力，设计分层讲述任务：基础层，能完整讲述故事；提高层，能简洁流畅讲述故事；拓展层，能加入细节描写，如人物的动作、神态，讲述故事；同时针对学生的讲述进行点评，指出优点与不足，给予具体的改进建议，提升学生的语言表达能力。第五，落实精准帮扶，消除畏难情绪，课前为学困生制定专属预习清单，标注生字读音与重点词义；课堂上设计基础型问题，如“司马光做了什么”，让学困生优先回答，给予及时鼓励；课后安排“文言文帮扶小组”，让优生带领学困生逐句朗读、逐词理解，同时针对学困生的薄弱环节进行专项辅导，帮助他们克服畏难情绪，夯实文言文基础。

  本次教学让我深刻体会到，低年级到中年级的文言文入门教学，关键在于“降低门槛、激发兴趣、夯实基础”，既要让学生掌握基本的文言文阅读方法，也要让学生感受文言文的魅力，为后续的文言文学习打下坚实的基础，同时实现“学文言、悟道理、提素养”的教学目标。