《找春天》是一篇充满童趣的散文，课文以儿童的视角，通过细腻的语言描写了孩子们寻找春天的过程，展现了春天的生机与美好，核心教学目标是让学生认识生字词，积累优美词句；有感情朗读课文，感受春天的特点；学习作者观察春天的方法，体会寻找春天的乐趣；激发学生热爱春天、主动观察自然的情感。作为二年级下册第一篇写景散文，本次教学以“跟着小朋友一起找春天”为线索，贴合学生童趣展开，课堂互动活跃，但在词句积累运用、观察方法提炼、情感沉浸式体验上仍有提升空间。

本次教学的亮点贴合低年级学生的学习需求，其一，情境贯穿全程，趣味十足，课前布置“课前找春天”小任务，让学生观察校园里的春景，课堂开篇以“你找到的春天是什么样子”分享导入，再带着学生跟随课文中的小朋友“一起找春天”，从“小草探出头”到“野花露出脸”，全程沉浸式体验，学生的参与热情高涨，主动举手分享的次数远超预期。其二，朗读训练贴合文本童趣，针对文中生动的拟人句，如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧”，引导学生用轻快、惊喜的语气朗读，采用“指名读、分组读、角色扮演读”的形式，让学生化身文中的小朋友，读出寻找春天的喜悦，多数学生能精准拿捏语气，朗读富有画面感。其三，生字词教学扎实且灵活，针对本课生字“脱、袄、寻、羞、嫩”及易错字“溪、摇、鹃”，结合文本语境开展教学，比如在学习“小草偷偷地从土里钻出来”时讲解“嫩”字；在学习“小溪叮叮咚咚地流”时认读“溪”字，同时提炼文中的优美短语“脱掉棉袄、冲出家门、嫩绿的小草、鲜艳的野花”，设计词语接龙、词语搭配小游戏，让学生在趣味中积累，夯实基础。其四，注重图文结合，降低解读难度，为文中每一处春景搭配对应插图，让学生直观看到“春天的眉毛、眼睛、音符”分别对应什么景物，帮助学生理解拟人化的表达，所有学生都能准确说出文中描写的春景，达成核心教学目标。

教学中的不足需要结合低年级学生的学习能力认真复盘，首先是词句积累与运用脱节，虽然提炼了大量优美词句，但仅停留在认读、接龙的层面，未设计运用环节，比如“探出头、笑盈盈”等拟人化词语，没有让学生尝试造句，导致学生“会认不会用”，无法将积累转化为表达能力。其次是观察方法提炼缺失，本课核心是引导学生学习观察春天的方法，我仅让学生知道“要仔细观察春天”，却未明确具体的观察角度——按“看、听、闻”的感官观察，按“小草、野花、树木、小溪”的景物类别观察，学生只懂“找春天”，不懂“如何找”，后续观察自然时缺乏方向。再者是拟人化表达的品析不足，文中大量运用拟人手法让春景更生动，比如“野花露出笑脸”“小鸟在枝头唱歌”，我仅告知学生这是把事物当人写，未引导学生体会拟人手法让句子更有趣、更形象的妙处，部分学生仿写时无法灵活运用学生仿写时无法灵活运用。另外，课堂时间分配失衡，前半段的分享与朗读耗时过长，导致后半段的词句积累与仿写环节仓促收尾，学生没有足够的时间思考与练习，仿写效果大打折扣。最后是对学困生的指导不够细致，部分学困生朗读时存在漏字、添字的问题，对较长的句子无法连贯朗读，我未能逐句进行指导，仅依靠集体朗读带过，导致这部分学生的朗读能力提升缓慢。

针对以上问题，后续改进措施需精准、具体、贴合低年级学情。第一，强化词句运用，搭建简单运用支架，针对文中的优美词语和拟人句，设计分层运用任务：基础层，用“嫩绿的、鲜艳的”搭配景物组词；提高层，用“XX从XX探出头来”仿写简单句子；拓展层，模仿文中句式说一句自己找到的春天，比如“桃花从枝头露出脸来，那是春天的笑脸吧”，让积累落地运用。第二，提炼简单易懂的观察方法，用儿歌式语言总结“看小草绿，看野花开，听溪水唱，闻花香来”，搭配感官观察小任务，让学生当堂用“看、听”的方法观察课堂外的春景，再分享观察结果，让观察方法直观易懂、学以致用。第三，深化拟人化表达品析，设计“对比读”趣味活动，比如将“小草探出头”改为“小草长出来”，让学生对比哪个句子更有趣，直观感受拟人手法的妙处；再让学生模仿文中句子，给身边的景物“赋予人的动作”，比如“桌子在对我笑”，降低仿写难度，激发表达兴趣。第四，优化课堂时间分配，提前做好精准规划，将课前分享、朗读训练控制在20分钟内，预留20分钟给词句积累、仿写与练习，确保核心环节不仓促，练习环节有充足时间，让学生能扎实掌握知识点。第五，细化学困生指导，聚焦薄弱点精准帮扶，针对学困生朗读不连贯的问题，提供分句朗读卡，让其逐句朗读再串联；针对生字记忆困难的问题，设计专属简易记忆口诀，课后安排10分钟一对一听写，及时纠正错误，帮助学困生逐步跟上节奏。本次教学让我明白，低年级写景散文教学，既要让学生感受文本的童趣与美好，也要落实词句积累与简单方法教学，让学生在快乐学习中夯实基础、提升能力，真正做到“在学中乐，在乐中学”。