1.体现了学生在课堂上的主体地位。

在让学生认识几分之几时，利用“把一盘桃平均分给3只小猴，2只小猴分得这盘桃的几分之几”这个问题情境。学生可以用尝试、猜测、自主探索、动手实践、合作交流等途径解决问题，以直觉感悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的舞台上展示智慧和个性，创造出不同的思维方法。通过讨论，使学生理解：三分之几就是由几个三分之一组成的，它与三分之一比，只是所取的份数不一样，从而使每个学生的能力、情感等得到提高和超越，培养了学生的创新能力。

2.忽视了学生“做数学”的体验。

课一开始老师自己分，让学生认识三分之二，忽略了学生“做数学”的体验，只是把学生当作被动的接受者，在这个环节中,学生只是口头说，看着老师分，没有真正经历平均分的过程。因此，对于平均分的理解比较肤浅。所以，在后面的教学环节中尽管老师多次强化，但仍然没有达到理想的教学效果，个别学生没有彻底理解分与平均分的区别。